Séptima semana de prácticas (16-23 de marzo)

En mi última semana en el IES Thader he examinado a los dos grupos de la unidad que he estado impartiendo durante estas semanas. Las preguntas planteadas han ido orientadas a que los alumnos demuestren que entienden las características básicas de cada fase de la prehistoria y la evolución de las tecnologías. Además de preguntas cortas, he redactado otras más largas de tipo stiuacionista en las que el alumno se debe poner en la piel de un neanderthal o un sapiens y decidir como resolvería un problema específico con los medios de los que disponía en ese momento de la prehistoria. Así se les ha planteado cuál sería su papel como sacerdote de una tribu de sapiens, por qué querría pintar animales en las paredes de las cuevas o cómo iría armado para defender una muralla de la edad del bronce. 

Durante el desarrollo del examen los alumnos tuvieron varias dudas especialmente en las preguntas más largas. Era algo con lo que ya contaba porque no están acostumbrados a la lectura comprensiva de enunciados largos. Tras la explicación correspondiente comprobé que la mayoría conseguían responder a la pregunta con solvencia. Dos alumnos de uno de los grupos no pudieron hacer el examen por encontrarse realizando una viaje escolar. Otro de ese mismo grupo, con ciertas dificultades en el aprendizaje, no acudió a clase en toda la semana excusándose en que dos de sus compañeros estaban de viaje. Debería existir más atención para evitar este absentismo mediante una comunicación rápida a los padres. Este alumno en concreto no presentó un mal rendimiento durante el desarrollo de las clases, pero arrastra una falta de motivación en clase que viene de lejos y le disuade de acudir a la escuela con regularidad.

Sexta semana de prácticas ( 9-16 de marzo)

Esta semana he realizado en clase la actividad de repaso que he estado preparando. Una vez acabado el tema y observando que muchos conceptos aún no quedaban claros a toda la clase, decidí hacer un trivial de preguntas cortas mediante el cual los alumnos pudiesen concursar. Dividida la clase en dos grupos a cada uno de ellos le he repartido una tarjeta con la pregunta, debiendo contestar por detrás lo antes posible poniendo en común la respuesta en grupo. Una vez entregadas las dos la que tenía prioridad era la primera en ser recibida. Las respuestas a ambas preguntas eran explicadas a los dos grupos, especialmente si desconocían la solución. El juego ha despertado gran atención entre el alumnado, aunque quizá, hacer un juego con cierto contenido competitivo no es adecuado a estos niveles, ya que a veces se hace complicado controlar sus nervios cuando no saben la respuesta o tardan demasiado en contestar. El nivel de conocimientos demostrado por el alumnado es bastante bueno, aunque muestran mayores dificultades en el apartado cronológico, que posiblemente habría que abordar de manera distinta a como se hace habitualente. 

Por otra parte, esta misma semana hemos podido asistir a las evaluaciones de los cursos en los que somos tutores, ha sido una de las experiencias más interesantes para conocer el funcionamiento del claustro y las tutorías. Las sensaciones han sido buenos, aunque tanto mis compañeros como yo hemos echado en falta un poco más de crítica en cuanto a los métodos docentes empleados en clase, especialmente cuando éstos parecen no funcionar con un buen número de alumnos. La importancia y presencia de la pedagoga en estos casos parece fundamental, ya que considero que es la que está mejor formada para tratar con aquellos alumnos que no pueden aprovechar los métodos docentes tradicionales. En cualquier caso, cada uno de los estudiantes fueron analizados individualmente, con sus problemáticas y cualidades, intentando indicar cuales eran sus necesidades más inmediatas.

¡Seguimos adelante mientras se acerca el final de la unidad!

Quinta semana de prácticas ( 2-9 de marzo)

A lo largo de esta semana me he aproximado al final del temario entrando de lleno a explicar la edad de los metales. Lo cierto es que este tema ha suscitado algo menos de interés en clase que los anteriores del paleolítico y el neolítico. Con la intención de reforzar los conocimientos de los alumnos de cara al examen, he pasado gran parte del tiempo de preparación de clases preparando un trivial por temáticas, en una actividad por grupos en la que los alumnos tengan que responder a una serie de preguntas previamente preparadas. La sugerencia de una novedad que rompa con la rutina habitual de la clase parece gustar en ambos grupos. Muchas de las preguntas que practicaremos serán de preparación para el examen, que ya está fijado para dentro de dos semanas.

Aprovecho algunas de las horas libres para asistir a un aula de refuerzo, para comprobar como se conduce una clase de estas características. Las asignaturas son agrupadas por ámbitos para facilitarles aprobar las asignaturas que llevan suspensas de años anteriores. En general, por lo visto en clase, se trata de gente capaz de aprobar pero que muestran grandes dificultades para seguir los tiempos y las reglas que establece el sistema educativo. La mayor parte de ellos sufre de una falta de conocimientos básicos que es fruto de haber arrastrado esos problemas durante varios años consecutivos. Debe ser todo un reto para el docente enfrentarse a este tipo de situaciones en las que los alumnos no asimilan los conocimientos siguiendo los métodos tradicionales. Considero que en este campo sólo se deberían encontrar aquellos profesores que estuviesen dispuestos a poner en práctica técnicas docentes innovadoras y que tuviesen gran resistencia a la frustración, ya que tienen que cambiar con frecuencia la hoja de ruta planeada cuando resulta no funcionar.

La semana que viene son las evaluaciones, a las que planeamos asistir para presenciar como se desarrolla una sesión de claustro de estas características, en la que cada alumno será analizado por separado junto al tutor.

Cuarta semana de prácticas ( 23 de febrero al 2 de marzo)

Durante esta semana de clases he notado un mejor comportamiento de los alumnos, quizá debido a que se han acostumbrado a mí y a la dinámica de lección mediante apoyo visual. Cuando detecto la falta de atención de algún alumno trato de interactuar con él diciendo su nombre o haciéndole alguna pregunta directa, tenga o no que ver con el tema. Suele ser la mejor técnica para recuperar la atención, difícil de mantener durante mucho tiempo a estas edades. Otra de las técnicas que suele funcionar es moverme de lugar durante la lección, o mantenerme en un lugar elevado respecto a los alumnos, sin ocupar la silla de profesor.

 Comienzo a explicar el neolítico y confirmo que, a diferencia de otros, la prehistoria es un tema con el que resulta relativamente fácil despertar el interés de los alumnos. Les hago preguntas durante toda la clase y a su vez ellos me las hacen a mí cuando las tienen. Esto me hace darme cuenta de que es totalmente necesario dominar el tema que se está impartiendo en clase, la preparación de las clases y el conocimiento del profesor es fundamental para transmitir confianza al alumnado y resolver las dudas que les asaltan durante la lección y el estudio.

Esta semana de clase es especialmente corta porque jueves y viernes son las jornadas culturales en el centro. Se organizan numerosas actividades de ocio que cuya preparación ha mantenido en ebullición la sala de profesores y los departamentos. El compromiso de los profesores con el alumnado es total, cuando una de las partes se esfuerza tanto por organizar actividades a la altura la otra no puede más que esforzarse por participar. Mis compañeras de prácticas y yo hemos ayudado en lo posible con lo organizado por el departamento de Historia y Geografía. La gymkana resulta un éxito y los alumnos lo pasan muy bien, el esfuerzo sin duda ha merecido la pena. Este tipo de actos ayudan a estrechar lazos con los alumnos y a conocerse mejor fuera del aula, un espacio nuevo para nostros en el que interectuar con ellos y en el que los comportamientos son muy distintos. 

Cada día que pasa resulta más fácil dar clase tanto para mí como para mis compañeras, seguimos ayudándonos entre nosotros y compartiendo experiencias. Hacemos lo mismo con nuestro tutor, del que aprendemos y que también aprende con nosotros.

Tercera semana de prácticas (16-23 de febrero)

Esta semana ya he comenzado a impartir clase en los dos cursos de 1º de ESO que surgen del desdoble. Estas clases de unos 15 alumnos resultan mucho más fáciles de manejar que las de más de 30. Algunos profesores se lamentan de que no haya sido posible realizar también un desdoble en el segundo ciclo de secundaria, en menoscabo de la experiencia educativa de los alumnos.

Durante las clases en las que asistí como oyente observé que entre dos y tres alumnos de cada clase no seguían las lecciones y desconectaban a los pocos minutos. Para tratar de recuperar su atención en mis clases, he decidido hacer uso del proyector, preparando para cada lección una presentación que apoye el discurso y que ayude a lanzar preguntas en clase. El resultado estos primeros días ha sido bastante satisfactorio, los alumnos preguntan y las imágenes les ayudan a mantener la atención y a entender mejor los conceptos tratados en clase.  Aunque el tiempo empleado en la preparación de las clases es mucho mayor que con otros métodos, considero que el resultado está mereciendo la pena. 

La lección que me toca impartir es la Prehistoria, tema que es tratado durante la educación obligatoria de una forma anecdótica en comparación con otras temáticas históricas y geográficas que se repiten a lo largo de toda la secundaria. Durante las primeras lecciones les he explicado los conceptos básicos de la evolución y de la hominización, tema que parecía interesarles bastante y que he decidido que trataré de ampliar al final del tema, ya que los contenidos del libro de texto son bastante básicos para todas las preguntas que se hace el alumnado. El apoyo de las diapositivas resulta vital para  este tema en el que es transcendental conocer la ubicación geográfica para explicar las rutas seguidas por los primeros homínidos.

En general las sensaciones son buenas y los alumnos siguen con interés las lecciones. Intentaré reunir materiales para trabajar aquellos temas en los que tienen más dudas cuando acabemos el tema.

Segunda semana de prácticas (9-16 de febrero)

En la segunda semana hemos seguido estrechando lazos con el alumnado acudiendo a las clases como oyentes. Hacerlo en grupo durante los primeros días creo que es beneficioso porque permite intercambiar opiniones entre los alumnos en práctica sobre las distintas necesidades que percibimos en cada aula, impresiones de gran utilidad para programar la unidad didáctica que deberemos impartir en nuestros grupos asignados.

Continúan los consejos de nuestro tutor para lograr llegar al alumnado con la mayor eficacia posible. Sin duda la experiencia que posee en el centro y con los mismos grupos es un valor añadido a su papel como docente. Nos cuenta que una implicación excesiva con los alumnos es irónicamente contraproducente, ya que pueden provocar decepciones por crear unas expectativas que luego no se correspondan con los verdaderos resultados del alumno. En cuanto al rendimiento hemos aprendido,  intercambiando distintas opiniones en el claustro, que la situación social y familiar del individuo es clave en las variaciones en el nivel académico del alumno, que pueden oscilar notablemente. Es importante en estos casos tratar de hallar los factores que están interfiriendo en el correcto desarrollo de la experiencia educativa del niño/a.

Aprovecho las horas libres en el departamento para preparar los recursos didácticos que utilizaré durante el desarrollo de las clases.

Primera semana de prácticas (2-9 febrero)

Durante la primera semana de prácticas hemos asistido a las charlas que el equipo del centro ha impartido para informar a los alumnos sobre el funcionamiento del IES. El coordinador de prácticas, en nombre del equipo directivo del centro, nos ha hablado sobre como se va a desarrollar nuestro período en el instituto y sobre las características generales del alumnado del centro. También hablamos e intercambiamos opiniones sobre cuál es la percepción que la sociedad tiene sobre la profesión docente, la motivación necesaria para ejercer y las principales dificultades que se le presentan al profesor en su día a día.

Al día siguiente conocimos a la psicopedagoga Elena Díaz, encargada del programa de Atención a la Diversidad del centro, que nos explicó las necesidades especiales más comunes que suelen requerir los alumnos del instituto y como se realizaba la integración en las aulas. También pudimos hablar con nuestro tutor y concretar los horarios y la estrategia de preparación que usaríamos para impartir nuestra unidad docente. Amablemente nos permitió elegir aquellos temas con los que nos sintiésemos más cómodos y que nos prepararemos durante la primera semana.

Los días sucesivos aprendimos más sobre la burocracia interna del instituto mediante las charlas del secretario y la directora del centro. También hubo una reunión con Jesús Carnicer para hablar sobre los entornos digitales y como los utilizan para mejorar la docencia y la experiencia del alumnado. En otra de las reuniones, dentro de la oferta extracurricular para el alumnado, se nos ofreció la posibilidad de apuntarnos a un curso de cine al que muchos nos uniremos todos los martes por la tarde.